Целенаправленное поведение, обучение и воспитание ребенка с тяжелой формой аутизма

• Рома поступил в группу детей с аутизмом в 5,5 лет.

• Проблемы в поведении, трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

• Развитие моторики: голова с 2 месяцев, сидеть и стоять с 8 месяцев, ходить с 1 года 3 месяцев.

• Неврологические проблемы: синдром пирамидной и мозжечковой недостаточности.

• Гуление и лепет по возрасту, первые слова и фразы с 1 года.

• Срыгивание до 7 месяцев, равнодушие к мокрым пеленкам.

• Контакты с родными с 3-4 месяцев, негативизм к чужим до 1 года.

• На 2 году быстро развивалась речь, запоминал и воспроизводил стихи и прозу.

• Моторная неловкость, долго не осваивал навыки самообслуживания.

• К 3 годам речь стала невнятной, появилось заикание.

• Плохо спал, извращенная формула сна до 3 лет.

• С 5 лет начал много читать, полностью «уходя» в мир книг.

• С детьми не общался, был раним, не переносил глазного контакта.

• С 5 лет находился под наблюдением детского психиатра, улучшилась речь.

• Попытка помещения в детский сад в 4 года, Рома был напуган.

• Дома с родными и няней были ссоры, взрывы гнева.

• Контакт установлен при работе с конструктором, Рома проявлял интерес к чтению схем.

• В 5,5 лет принят в группу для детей с аутизмом при НИИ дефектологии АПН.

• Нарушение контакта, разлаженность поведения, агрессия, трудности сосредоточения внимания.

• Правильный грамматический строй речи, достаточный словарный запас.

• Лицо мальчика малоподвижное, импульсивен, агрессивен.

• Постепенно успокаивался, называл свое имя и имя матери.

• Работа с конструктором продолжалась несколько недель.

• Обнаружены нарушения тонкой моторики, слабая точность и координация движений.

• Закрепление контакта и отработка взаимодействия с ребенком.

• Рома читал инструкцию, педагог слушала и выполняла.

• Интерес и внимание педагога.

• Рома нашел в педагоге союзника и научился следить за её действиями.

• Педагог вносила поправки в изделия, предупреждая ошибки.

• Рома научился координировать слова и действия, задавать вопросы.

• Развитие предметно-практической деятельности через взаимодействие с педагогом.

• Обучение взаимодействию с детьми в группе.

• Снятие страхов, напряжения, агрессии, обучение трудовым навыкам.

• Эмоционально значимое взаимодействие с ребенком.

• Развитие предметно-практических и конструктивных навыков.

• Рома стал более спокойным и контактным, но агрессия продолжалась.

• Расширение сферы взаимодействия с ребенком.

• Ввод новых заданий в планирование домашнего режима.

• Развитие учебных навыков и интереса к учению.

• Усложнение стереотипа игры в «капитана».

• Рома впервые сел за парту и начал работать.

• Выявились зеркальное письмо и левшевство, но буквы становились ровнее.

• Рома стал усидчивее, мог высидеть 40-45 минут.

• Буквы и цифры становились ровнее, но бывали срывы.

• Игра в «капитана» продолжалась почти 2 месяца.

• Рома был сильно разлажен и недоступен для обучения

• Обучение письму проводилось одновременно с изобразительной деятельностью

• Использовались игровые приемы, такие как «лебедушка»

• Работа с пластилином и природными материалами

• Напевание русской народной песни «Лебедушка»

• Рома стал спокойнее и более управляемым

• Рома увлекся работой с электроконструктором

• Изготовление вентилятора вызвало интерес к труду

• Рома стал более усидчивым и целенаправленным

• Изготовление зубцов пилы из бумаги, затем из картона

• Переход к изготовлению «слесарных инструментов»

• Рома стал более спокойным и организованным

• Рома ходил в школу 1 раз в неделю и 4 раза занимался в группе

• В классе сидел на первой парте, подчиняясь распорядку

• Наибольшие успехи в чтении и устном счете

• Рома испытывал затруднения на занятиях по письму, труду и рисованию

• В группе продолжали обучение нужным навыкам

• Рома постепенно привыкал к столярным инструментам

• Рома стал более организованным дома

• Родители заметили улучшение поведения и занятости ребенка

• Интерес к трудовым занятиям расширялся

• Рома планировал занятия, но мог переключаться на работу по заданию

• Способствовало организации и ответственному отношению к делу

• Учительница поддерживала контакт с дефектологом

• Преодоление аффективной и поведенческой патологии

• Отработка взаимодействия и целенаправленного поведения

• Закрепление способов произвольной деятельности

• Взрослый незаметно помогал и показывал вклад ребенка

• Важно дать почувствовать радость от успеха

• Рома научился делать разметку, пилить, соединять детали

• Переходил от моделирования из картона к электронным конструкторам

• Преодолел страх перед столярными инструментами

• Рома построил деревянный домик, получил отличную оценку

• Научился использовать столярные инструменты на верстаке

• Учился вышивать, ткать, печатать на машинке

• Писал сочинения, жалобы, вел дневник

• Педагог рисовала под диктовку Ромы, внося поправки

• Рома начал соотносить движения руки с получающимися штрихами

• Педагог постепенно уменьшала помощь, предлагая дополнить изображение

• Гибкое переключение работы Ромы в русло плана педагога

• Использовались коррекционные приемы по развитию зрительно-моторной координации

• Разработана программа по развитию графических и оптико-пространственных навыков

• Обучение начиналось с предметных действий, а не с изобразительной деятельности

• Важно учитывать избирательный интерес ребенка при выборе материалов для рисования.

• Фломастеры оставляют более яркий след, чем карандаши.

• Работа требует много времени и терпения.

• Рома не умел рисовать, но проявлял интерес к рисованию.

• Вопросы педагога помогали осознать связь изображения с реальным миром.

• Использование необычных объектов и красок привлекало внимание Ромы.

• Рома начал рисовать только «свое», но постепенно интерес к рисованию усиливался.

• Педагог использовал гибкость в переключении на необходимую деятельность.

• Рома научился рисовать предметы округлой формы и работать в группе.

• Отрабатывались движения для различных конфигураций и зрительный контроль.

• Использовались различные материалы и поверхности для отработки движений.

• Рома перешел к работе в тетрадях и рисованию геометрических фигур.

• Катамнестические наблюдения показали положительную динамику социализации Ромы.

• Рома научился писать, ткать, печатать, овладел столярными инструментами и фотографией.

• Он хорошо знает классическую литературу и поет романсы.

• Руки Ромы стали сильными и ловкими, он изготавливал настольные игры.

• Рома хорошо относится к детям и старается преодолевать свои недостатки.

• Педагог использовала сверхценный интерес и патологические влечения Романа для развития интереса к работе.

• Вносила коррективы в рисунки, чтобы приблизить их к реальности.

• Обучала технике рисования, используя различные материалы и виды трудовой деятельности.

• Учила выполнять задания, отрабатывала тонкости техники рисования.

• Роман становился более самостоятельным и добрым, овладел трудовыми навыками.

• Семья активно взаимодействовала с педагогами, что способствовало адаптации и социализации.

• После отработки точности формообразующих линий, учили рисовать различные формы и конструкции.

• Штриховка контуров предметов и конструкций укрепляла мелкие мышцы пальцев и кистей рук.

• Переход к письму осуществлялся постепенно, через рисование узоров и подготовку к написанию элементов букв.

• Роман закончил 11 классов с отличными оценками, поступил в университет.

• Получил приз за участие в передаче «Что? Где? Когда?».

• В 30 лет работает и путешествует с матерью по разным странам.